Kamishibai: Proyecto compartido entre artes visuales y biblioteca

 El Kamishibai —teatro de papel de origen japonés— ofrece una oportunidad privilegiada como puerta de entrada a la lectura. En este dispositivo narrativo, imagen y texto no compiten: dialogan, se sostienen y se potencian. La palabra cobra cuerpo en la voz que narra; la ilustración abre mundos posibles, anticipa, sugiere y completa sentidos. El relato se vuelve experiencia compartida: quien escucha no es un receptor pasivo, sino un espectador activo que imagina, interpreta y construye significado. 

Junto a la profe Johana de artes visuales decidimos llevar adelante este proyecto al que denominé "Cuentos enmarcados: talleres de narración e ilustración" para tercero A.

La primera parte del proyecto se llevó adelante en la biblioteca. La bibliotecaria les leyó tres cuentos: La cabeza en la bolsa de Marjorie Pourchet; El pueblo que no quería ser gris de Beatriz Doumerec y La historia de un pulóver azul de Florencia Gattari. Las/os alumnas/os por votación decidieron que este último sería el elegido para llevar al formato de Kamishibai.

Leyendo La historia de un pulóver azul de Florencia Gattari

Contándoles sobre la historia del kamishibai, cómo surge y poniéndolos en contacto con el recurso

Lo primero que hicimos fue redactar los núcleos narrativos. Luego los fuimos acotando (ya que buscábamos aproximadamente 12 láminas para nuestro kamishibai).

Redactamos de manera colectiva los núcleos narrativos

A continuación, comenzamos a describir a cada uno de los personajes y a definir de qué manera (con qué ropa, de qué colores etc.) los íbamos a dibujar.

En los encuentros siguientes, en equipos, comenzaron a realizar los bocetos de los personajes.

Bocetando a Nando, el protagonista

Bocetos de Nando

Bocetando a la hermanita de Nando

Bocetos de la hermanita de Nando

Bocetando a la abuela

Un boceto de la abuela

Una vez terminados esos primeros bocetos se comenzó con la ilustración de las escenas. Aún continúan trabajando.

Al retorno del receso escolar una vez concluidas todas las escenas las pegaremos sobre cartón, les colocaremos el texto detrás y comenzará la práctica. Porque contar un cuento en kamishibai requiere práctica. Ya con todo listo convocaremos a la autora Florencia Gattari para compartir una jornada, conocerla, que nos cuente sobre su oficio de escritora y presentarle nuestro trabajo.

El encuentro culminará con la presentación de La historia de un pulóver azul en formato kamishibai, realizada por las/os estudiantes, quienes darán voz e imagen a la historia que ellos mismos adaptaron e ilustraron.

PAULA SALVADOR

Proyecto Preguntones de la vida y la muerte

Este año luego de descubrir una joya literaria pensé que algo tenía que hacer con ello y así surgió el proyecto.

El libro del que les hablo es "¿Así es la muerte?: 38 preguntas mortales de niñas y niños. Aprovechando los descuentos en la Feria del Libro lo pudimos adquirir para nuestra biblioteca:

                                                

Y de él surgió un proyecto que tengo el privilegio de compartir con mi colega Mariana del programa Maestro más maestro. Destinado a alumnos/as de tercer grado. Cada grupo en su día y horario.

Porque hablar de la muerte con niñas y niños suele ser un tema evitado o minimizado por el mundo adulto. Sin embargo, la muerte forma parte de la vida, y como tal, despierta dudas, emociones y pensamientos desde edades tempranas.

El libro ¿Así es la muerte? - 38 preguntas mortales de niñas y niños reúne

interrogantes reales formulados por infancias de entre 5 y 15 años y las responde con

sensibilidad, rigor y claridad, desde el enfoque de la psicología y la biología.

     Ronda de lecturas con 3 B         

                                

                                                                                                  Ronda de lecturas con 3 A  

Este proyecto se propone habilitar espacios de expresión, reflexión y escucha en el

aula de tercer grado tomando como punto de partida las preguntas de otros niños/as.

A partir de allí buscamos acompañar la construcción de sentido que cada grupo y

cada niño/a pueda hacer en torno a la muerte, reconociendo que no se trata de ofrecer

respuestas cerradas sino de abrir preguntas, nombrar emociones y construir

comunidad desde la palabra compartida.

Hemos iniciado a partir de qué piensan o sienten cuando escuchan la palabra muerte

(luego lo retomaremos al final del proyecto y lo incluiremos en un afiche).

Entre las muchas cosas que se dijeron comparto algunas de manera anónima:

Pienso en un video juego  mortal convack.

Cuando escucho la palabra muerte, siento  a mi tía que falleció por el covid.

Mi abuela y mi abuelo fallecieron, mi abuelito me cuida desde el cielo y me da tristeza.

Duele mucho.

Hay que soportarlo. La persona se va y no la vamos a ver más

Luego semana a semana (una semana yo, otra mi colega) íbamos leyendo una

pregunta con su respuesta; primero les dábamos la palabra por si alguien la quería

responder.

Entre las varias semanas y preguntas que trabajamos elijo una y les comparto de

manera anónima:

Reflexión a partir de la pregunta: ¿Por qué enterramos a los muertos?

A partir de la lectura:

El olor que puede contagiar.

Que el cuerpo no se vea.

Para que los animales peligrosos no se acerquen.

Para saber dónde está y llevarle flores.

Para acordarnos de su vida y de su pasado.

En las lápidas se ponen sus nombres.

El día de los muertos.

Los chicos cuentan sobre el día de los muertos.

Cuentan que ponen un altar

Que toman y comen: café negro y chipa

Esas últimas intervenciones nos dieron el pie para proponer ver la película COCO de Disney

Pixar, aunque no estuviera planificado desde un comienzo.

Tercero A viendo la película Tercero B viendo la película

Como la película es muy larga y para que sea más provechoso para el proyecto

hicimos pausas y ronda de preguntas.

Fueron 4 pausas. Aquí les mostramos algunas preguntas:

También hubo espacios de escritura para escribir a seres queridos que ya no están:

El espacio de Tercero B:

El espacio de Tercero A:

QUERIDA PERLITA DESDE QUE TE FUISTE NO TUVE OTRO PERRO

SIEMPRE TE PIENSO SEGURO ESTARÁS COMIENDO LA COMIDA QUE SIEMPRE

TE GUSTABA SEGURO ESTARÁS PASEANDO POR EL PARQUE QUE SIEMPRE

CORRÍAMOS JUNTOS ATENTAMENTE TU DUEÑO

MI QUERIDO TATARABUELO TE QUERÍA CONOCER PERO YA TE MORISTE

TE AMO

  

MI MAMÁ MI PAPÁ Y YO TE VAMOS A VISITAR AL CEMENTERIO DESCANSA EN

PAZ. IKER

EL DOCTOR DIJO SU GATO TIENE UN MINUTO DE VIDA MI MAMÁ LLORÓ YO LA

ABRACÉ Y MURIÓ. BIANCA

Finalmente llegó el momento en el que pondrían sus propias preguntas en el buzón:

 

Algunas de las preguntas escritas de manera anónima:

PAULA SALVADOR

MAESTRA BIBLIOTECARIA

Proyecto Tierra habitada

 Este proyecto de temática en pueblos originarios se pensó desde la Biblioteca (para ser trabajado en dicho espacio) y en articulación con los proyectos de inglés (profesoras Eugenia Casinelli y Graciela Otero) con los terceros grados.

Cada grupo con su profesora el 3 A con Graciela y el 3 B con Eugenia concurrió desde el 3 de abril que dimos comienzo en sus dos horas semanales.

El marco para este proyecto fue el PE (Proyecto escuela) 2024 dado que uno de los ejes principales fue el de la identidad y dentro de ese eje las Lenguas originarias.

Nuestro principal propósito es fomentar la pluralidad de expresiones. Y a través de las distintas lecturas y actividades (basadas principalmente en la colección que tenemos en la biblioteca "Con nuestra voz") : Visibilizar el legado cultural de los pueblos originarios, poniendo para ello la lengua como eje principal.

La dinámica de trabajo era la siguiente, presentábamos un pueblo originario, lo ubicábamos en el mapa (que ellas/os iban coloreando); y luego se trabajaba con alguna lectura de los libros con Nuestra voz ( a veces testimonios, otras cuentos, otras leyendas o dichos populares). Otros días trabajábamos con medios audiovisuales como cuando escucharon el cuento en wichi de Graciela Montes Bicho raro o cuando vieron los videos sobre el proceso del chaguar que realizan las mujeres wichis.

Para terminar nuestro proyecto decidimos hacer una jornada de juegos originarios convocando a las familias. Para ello previamente las docentes participamos de un encuentro organizado por el Museo etnográfico de la Ciudad de Buenos Aires.

Junto a las familias jugamos al Nokopiná o Peté (juego de pelota); al Pinta (juego de dados) del pueblo mocoví y al Peka Mocha (de destreza física) del pueblo Aché del gran Chaco paraguayo.

 

                                                 

PAULA SOLEDAD SALVADOR

MAESTRA BIBLIOTECARIA

María Elena Walsh: limeriks

Dimos inicio al proyecto María Elena Walsh: inspiración eterna acercando a alumnas/os los limeriks, descubriendo sus estructuras, sus rimas y despertando la imaginación.

Primero A, primero B, segundo A y segundo B cada uno en su espacio escuchó varios limeriks (del libro de María Elena Walsh Zoo loco)

Ese es segundo B con su maestra escuchando los limeriks

Y luego siguiendo la descripción del texto dibujaron esos animales disparatados, como una vaca con cara de reloj, una foca que escribe con la cola, un hipopótamo del tamaño de un mosquito o un canario que come cartulina. 

Ahí vemos a primero A  muy concentrado dibujando los limeriks

Desde luego no observaron las imágenes del libro para realizar la actividad aunque una vez terminada las imprimí a color y las agregué a la cartelera junto a los textos y a sus dibujos.

Así quedó la cartelera que hice con trabajos de esos cuatro grados

Unas palabras de la autora en el prólogo de su libro Zoo loco en relación a los limeriks:

" Todos estos se refieren a animales no sé por qué y el titulo del libro, eso sí sé por qué, se debe a una simple razón ¿Han visto ustedes algo más loco que un zoo? ¿Les parece lógico que la jirafa tenga un cuello como para usar mil ochocientas cuarenta y muchas corbatas? ¿Les parece lógico que al oso le quede tan grande el sobretodo? ¿Les parece lógico que elefante tenga unas orejas tan grandes y no sepa cantar? ¿Les parece lógico que un mono pele cuidadosamente una banana y después se coma la cáscara?. No, el zoo, es completamente loco".

PAULA SALVADOR

MAESTRA BIBLIOTECARIA